Estrategias de aprendizaje para el estudio de contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad I

Fundamento: el manejo de adecuadas estrategias de aprendizaje constituye un factor indispensable para el aprendizaje significativo y desarrollador de los estudiantes universitarios.
Objetivo:
diseñar un manual didáctico sobre estrategias de aprendizaje para el estudio de los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad I.
Métodos:
se realizó una investigación de desarrollo con enfoque cualitativo, en la carrera de Medicina, en la Filial de Ciencias Médicas "Lidia Doce Sánchez" de Sagua la Grande, durante el período de enero 2015 a junio 2016. Se utilizaron métodos teóricos: analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico y la modelación; empíricos: encuesta en forma de cuestionario y la observación; y matemáticos, para los valores absolutos y relativos.
Resultados:
la mayoría de los estudiantes encuestados refirió no tener conocimientos sobre las estrategias de aprendizaje y su aplicación; las más empleadas son la repetición, los resúmenes y el subrayado o sombreado de los contenidos; solo una minoría menciona los esquemas y mapas conceptuales. A partir de las dificultades detectadas se diseñó un manual didáctico, como soporte bibliográfico sobre el tema.
Conclusiones:
el manual elaborado incluye 59 estrategias de aprendizaje para el estudio de los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad I. Fue valorado por los especialistas como pertinente, factible de utilizar y con adecuada calidad científico-metodológica.

Maritza Amechazurra Oliva, Blanca Ana Agramonte Abalat, Omar Álvarez Dueñas, Noemy La Rosa Hernández, Ileana García López, Inés Treto Bravo
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Implementación de un entorno virtual como herramienta didáctica para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje

Fundamento: el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones desempeña un papel fundamental en el progreso de nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje.
Objetivo
: diseñar un entorno virtual como herramienta didáctica para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje utilizando la plataforma Moodle.
Métodos:
se realizó una investigación de desarrollo entre septiembre y diciembre de 2017 en el Hospital General Docente “Guillermo Domínguez López”. Se utilizaron métodos teóricos: análisis-síntesis, histórico-lógico, inducción-deducción y la modelación; y empíricos: la observación y la encuesta en forma de entrevista. La metodología utilizada para el desarrollo del software fue RUP (por sus siglas, Rational Unified Process).
Resultados:
se implementó una herramienta que permite a los profesores la gestión de cursos virtuales como un espacio en línea de apoyo a la enseñanza presencial. Su diseño proporciona facilidad de uso y de gestión, permite la administración de perfiles de usuario, la gestión de actividades y recursos de los cursos creados, y la administración del sitio.
Conclusiones
: el entorno virtual de aprendizaje responde a las necesidades del proceso enseñanza aprendizaje de la entidad. Sus funciones se corresponden con el modelo de diseño y los requisitos funcionales tienen una apropiada implementación.

 


 

Keyler Rodríguez Velázquez, Juan Miguel Pérez Fauria, Geisi Torres García
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Análisis de dificultad en evaluaciones frecuentes de contenidos de anatomía en Morfofisiología V.

Fundamento: El progresivo aumento de matrícula en lascarreras de ciencias médicas, ha motivado nuevas formas de aplicar la evaluación y, sin perder los niveles de calidad, hacerla óptima a la relación estudiante- docente alta que se encuentra hoy.

Objetivo: analizar el nivel de dificultad de las evaluaciones frecuentes en contenidos de anatomía de la asignatura Morfofisiología V.

Métodos: Se realizó una investigación pedagógica en la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas durante el curso 2016- 2017. Se analizaron un total de 781 preguntas escritas de evaluaciones frecuentes. Se utilizaron métodos teóricos y entre los empíricos la revisión documental y el análisis de los cuestionarios evaluativos aplicados.

Resultados: El 50% de los incisos de la pregunta de sistemas arteriales dictada resultó altamente fácil con un resultado general de dificultad medianamente fácil con 0,80 de índice. En la evaluación copiada de venas el 60% fue de dificultad media con un índice promedio de 0,72. No hubo preguntas con un nivel difícil de respuesta. En comparación resultó más fácil la evaluación dictada que la copiada.

Conclusiones: El nivel de dificultad en las preguntas analizadas no se comportó como exigen los estándares en la distribución adecuada de dificultad. La realización de la evaluación frecuente en forma de dictado no propició un nivel de dificultad mayor en las preguntas escritas aplicadas.

Sandra Bahr Ulloa, Katia Guisado Zamora, Miriet Tápanes Acosta, Dayana García Correa
 
Raúl López Pérez, Norma Pérez Pérez de Prado, Gisel López Pérez
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